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Jugar, jugar y jugar. ¿Qué aprenden los niños en la Escuela Infantil de Noruega? #Barnehage

Jugar, jugar y jugar. ¿Qué aprenden los niños en la Escuela Infantil de Noruega? #Barnehage

El aprendizaje no solo se encuentra en los libros.
Un punto de vista de una educación diferente a lo que estamos acostumbrados.
Una demostración del por qué es necesario no coartar el juego.

Desde aquí arriba

La Escuela Infantil de Noruega, conocida como Barnehage (Jardín de niños) se caracteriza por ser un lugar para jugar, divertirse y disfrutar. Los horarios flexibles, la libertad de acción y movimiento así como la cantidad de horas que pasan jugando al aire libre son las cosas que más destacan de ella. ¿Aprenden los niños en el Barnehage? ¿De verdad se pasan el día jugando? ¿Están los padres de acuerdo con todo esto? ¿Hay libros en una Escuela infantil de Noruega? Bien, antes de responder a todas estas preguntas es importante situarnos.

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Publicado por en 21/09/2016 en Educación

 

Jugar “con” o “contra”

¿Tiene importancia el juego colaborativo/de equipo? ¿Sirve de algo?

Hace no mucho tiempo planteaba la siguiente pregunta a un niño: “Y tú cuando juegas al fútbol con tus compañeros ¿cómo lo haces? Con la mirada torcida y extrañado por la pregunta respondió: “Pues con una pelota y contra mis compañeros de clase o bien nos juntamos unos cuantos y jugamos contra otras clases. Pero fuera del cole juego con mi equipo en el campo de al lado de mi casa los fines de semana, porque juego en el XXXXXX de mi barrio” (XXXXXX es el nombre del equipo en el que juega y no viene al caso). Todo contento, con una sonrisa en la boca, y feliz por mostrar verbalmente sus dotes futbolísticas ante mi le platee: “¿Es lo mismo “jugar con” que “jugar contra“?”.

Días después tuve la oportunidad de cruzarme con el mismo niño y él, todo contento, se acercó a mi diciendo: “Raúl, Raúl, ¡ya tengo la respuesta!”. Le notaba cierta ansiedad por dármela y me limité a escucharle. Dijo: “Es lo mismo porque mi papa me ha dicho que al final todos jugamos para divertirnos jugando y si ganamos, ¡mejor!”. Pudiendo hablar con el padre personalmente, este me preguntaba de que servía esta reflexión pues al fin y al cabo, él apuntaba a su hijo a fútbol para que hiciese algo diferente y se divirtiese por las tardes. Yo le pregunté entonces: “¿Y por qué no aprovechar ese juego para educar en valores y/o trabajar las habilidades sociales?”. En ocasiones no nos damos cuenta de la importancia de este “tercer tiempo” (siendo el primero aquel que vive el niño/a con su familia y el segundo el escolar) para que ellos, los mas pequeños, jueguen, disfruten y aprendan que la vida está llena de oportunidades para crecer como persona.

Me pregunto si la educación en valores forma parte, también, del juego escolar. Un juego basado en el compañerismo, compartir habilidades, momentos, juego, sensaciones, disfrute… donde nadie habla de trofeos, de premios, de posiciones en una tabla clasificatoria… Un juego que permite a los niños desarrollarse plenamente, disfrutar de un momento lúdico junto a sus iguales, de desarrollar la psicomotricidad, de aprender a compartir, a relacionarse, a escuchar, a pensar.

Los niños, a esa edad, no tienen desarrollado el sentido de la competitividad plena, de la victoria como objetivo final para conseguir quedar “por encima de”. Son capaces de jugar con niños/as como ellos, mas grandes, más pequeños, sin afectarles esa característica del juego que aprenderán mas adelante.

Facilitemos terceros tiempos, juego y diversión, pero manteniendo claros los objetivos o metas.
“Jugar con” facilita un juego mas real que “jugar contra” donde prima la victoria por encima de todo. Ganar siempre tiene sus satisfacciones, pero perder también pues ayuda al niño/a a aprender a manejar sus frustraciones, a conocer sus sentimientos y como los expresa. Puntos también importantes a la hora de educar pues haremos de los más pequeños/as personas que tengan un control de sus habilidades sociales realmente positivo.

 
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Publicado por en 17/05/2016 en Educación

 

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Niños “10” o “de 10”

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Vivimos en la sociedad de la búsqueda perpetua de la perfección, de la necesidad de encontrar el propio yo “de 10”, donde lo único que apremia es el ser, estar y/o ser mejor que el prójimo. Una sociedad competitiva, la de “estar por encima de…” o buscar el mejor “status” posible. ¿Qué será de nosotros sin ser algo?

Hace no mucho escuché a un niño decir: “es que mi papá me dice que no puedo sacar menos de un 8 porque yo puedo ser de 10”. Se trataba de un niño de 9 años. ¡Si! 9. Cuando le pregunté: ¿Y tú has aprendido algo a pesar de haber sacado un 8 de nota en el examen (o menos)?. La cara de este niño era de total satisfacción, pues realmente fue consciente de que SI que había obtenido sus frutos: ¡Había aprendido!.
¿Entonces? ¿Donde estaba el problema? ¿Acaso un número puede coartar nuestro aprendizaje?.

En este caso he de utilizar una frase llena de sentido: “Cada persona es un mundo”, es por esto que cada uno de nosotros tiene su proceso de aprendizaje, su nivel, su conocimiento, sus necesidades y, también, sus carencias. Estas últimas también son importantes pues son las que facilitarán que podamos aprender, porque aquel que no comete errores, no aprende.
Llama la atención como personas adultas, con esas facilidades que se ven ahora, con el nivel de conocimiento ya adquirido, después de haber vivido y experimentado tantos aprendizajes es capaz de ponerle una meta a sus peques, una meta que cabe preguntar: ¿tiene realmente un sentido válido?

Los programadores informáticos afirman que no existe inteligencia artificial perfecta, ¿entonces por qué exigimos a un ser humano ese fin? No es justo. El aprendizaje debe ser facilitado y motivado, no obligado. Si planteamos objetivos inalcanzables, las frustraciones van a ser inalcanzables para aquellos que buscan su niño/a 10.
Facilitar la motivación es lo que hará de ellos/as un niño/a 10, quizás no mostrado a través de un número, sino desde otras dimensiones que también son importantes en la vida.

 
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Publicado por en 22/04/2016 en Educación

 

Cuán inteligentes somos

Cuán inteligentes somos

el catocomunista

Quiero reflexionar sobre la concepción de Howard Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples. Gardner nos dice que al menos existen ocho inteligencias diferentes: musical, corporal-cinestésica, lingüística, lógico-matemática, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Todas ellas configuran a cada individuo, a cada persona, que desarrolla en mayor o menor medida.

Si analizamos nuestro sistema de enseñanza suelen ser predominantes la lingüística y la matemática; y esto se traslada al resto de la sociedad y la cultura que promueven unas inteligencias en favor de otras. A esto hay que añadir las exigencias por exámenes, reválidas, “prestigio” de los Centros Educativos…

Cuántos quebraderos de cabeza se evitarían si a los padres y madres, educadores y profesores se nos permitiera potenciar esas inteligencias (al menos esas ocho) en cada hijo, en cada alumno, para así evitar etiquetas o calificaciones como “qué poco inteligente es”. ¿Se nos permitiera? ¿Por qué no lo hacemos?

Esto…

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Publicado por en 07/03/2016 en Educación

 

Fabula de los 10 monos

Ayer, compartiendo un café con una gran persona me contó esta fábula que me llamó tanto la atención que he decidido compartirla.


 

Se colocaron 10 monos en una jaula con el suelo conectado a una red electrificada, en el centro de la jaula se encontraba un palo con un plátano en su extremo mas elevado conectado a un circuito eléctrico el cual entraba en funcionamiento cuando, por la circunstancia que fuese, el plátano se separaba del palo.

En cuanto uno de los monos intentaba alcanzar los plátanos, se les soltaba una descarga eléctrica a todos los que estaban en el suelo. La prueba se realizo durante varios días con los mismos monos y cada vez que uno de ellos intentaba coger el plátano, el resto recibía una descarga llegando al punto en el que cuando alguno de los monos intentaba alcanzar el plátano, eran sus propios compañeros los que le impedían acercarse al palo a base de golpes hasta que el mono desistía de su intento.

Llegados a este punto, se saca uno de los monos de la jaula y se introduce otro que evidentemente no había participado previamente en el experimento. Al poco de entrar en la jaula, el mono intenta subirse al palo para coger el plátano pero en cuanto se acerca a él, el resto de monos le agreden a golpes ante la posibilidad de una descarga eléctrica. El nuevo mono no entiende nada, pero tras varios intentos se da cuenta de que no se puede acercar al plátano a menos que quiera que le golpeen.

En este momento, se saca de la jaula otro de los monos que empezaron el experimento y se introduce uno que tampoco tiene ningún conocimiento del funcionamiento del mismo. Igual que en el caso anterior, el mono intenta el plátano y cada vez que lo intenta, todos sus compañeros de jaula se abalanzan sobre él para impedírselo.
(Es interesante recordar que el mono que entró antes que él a la jaula que no tiene la experiencia de haber sido electrocutado también participa en la agresión aunque sin saber porqué. Para él, simplemente, no está permitido acercarse al plátano)

Poco a poco se van sustituyendo todos los monos que comenzaron el experimento por otros que no han experimentado en ningún momento el hecho de haber sido electrocutados con la descarga eléctrica.

Cuando se sustituye el último mono de la jaula, el comportamiento de los monos continúa igual, a poco que el nuevo mono intenta acercarse al plátano es vapuleado por sus compañeros, aunque ninguno de ellos sabe exactamente el porqué puesto que ninguno ha recibido descarga eléctrica alguna.


 

Es curioso como, sin quererlo, los propios monos se han puesto una norma: nadie puede acercarse al plátano o recibirá un “castigo”. ¿Por qué? Porque así viene impuesto.

Hay una frase que leí en internet hace un tiempo que venia diciendo: “Hay ocasiones en la que los monos se comportan como humanos, pero lo que realmente llama la atención es que, en ocasiones, somos los humanos los que nos comportamos como auténticos monos”.

 
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Publicado por en 20/08/2015 en Educación

 

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Jornadas “Educación, Violencia y Justicia”

CartelEl pasado día 18 de Mayo de 2015, tuvo lugar las primeras jornadas sobre educación, violencia y justicia organizadas por el Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León (TSJCyL) en Burgos a las cuales acudimos como representación del Centro de Día Fontana (Proyecto de la Fundación JuanSoñador en León).

El programa tenía varios momentos a lo largo de la mañana donde se desarrollarían, por un lado, un dialogo entre Blanca Subiñas (Magistrada de Menores en Burgos) y Pedro García Aguado (Mediador) donde se abordaría el tema de “La conflictividad del menor” y un segundo momento donde tendría lugar una mesa redonda para abordar el tema de la “violencia intrafamiliar y violencia de género”.
La asistencia fue muy variada: desde personalidades del ámbito jurídico, social, educativo, etc., a chicos y chicas de un centro escolar.

La mañana comenzó con una pequeña presentación del departamento de comunicación del Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León quien dio paso a Blanca Subiñas (Magistrada con 10 años de experiencia de intervención con menores) y a Pedro García Aguado (Mediador) para dar comienzo a la charla/dialogo acerca de la conflictividad del menor.

Ha sido una oportunidad para escuchar la visión desde otros ámbitos, desde otras perspectivas educativas, de plantear dudas, abordar temas concretos…

Comenzó hablando Pedro explicando, desde su punto de vista, las necesidades que hoy en día surgen en los menores, como aborda desde su experiencia situaciones difíciles y poniendo algún ejemplo de lo que ha vivido como protagonista del programa televisivo “Hermano mayor”.

“Debemos reforzar lo obligatorio y premiar lo extraordinario”. Así da comienzo su intervención Pedro. Explica cómo, a través de su trabajo de mediador, ha visto como esta premisa se ha ido perdiendo, convirtiendo a los jóvenes de hoy en día en personas totalmente dependientes de una recompensa. Esto ha llevado a situaciones en las que los padres de los chicos/as colmen de premios y regalos a sus hijos por la realización de tareas del día a día que, para los adultos, han sido siempre de cumplimiento obligado por el hecho de convivir bajo un mismo techo con el resto de su familia. Y hemos llegado a un punto en el que el control que se tiene de las nuevas tecnologías hace que se cree un nulo o escaso control de la frustración, creando o generando situaciones de conflicto en el núcleo familiar.

Algo con lo que consideramos importante trabajar  es el llamado “Principio de realidad”, que consiste en hacer conscientes a los chicos y chicas que por mucho que les queramos las cosas no son siempre como ellos quieren, ni las cosas van a llegar cuando ellos quieren. Esto supone una apuesta hacia el control de la frustración que debe ser trabajada, incluso, en el ámbito familiar pues muchas veces lleva a conflictos que generan intervenciones con los menores por agresiones, amenazas, insultos, etc.

Una de las dificultades de hoy en día es que los menores tienden a tomar referencias y modelos de comportamiento que ven en los programas televisivos y que son, en mayor medida, poco adecuados: se muestran comportamientos, modelos educativos y pautas de actuación ante situaciones cotidianas inadecuadas. En esta tarea los padres tienen una labor fundamental. Nos remarcaba Pedro Aguado en una conversación a solas que ante todo tenemos que ser conscientes de que la televisión, es televisión. Su objetivo está muy definido y muestra estereotipos y realidades, en ocasiones, distorsionadas, pues el fin de la misma es el de “entretener” y para ello se recurre a lo que sea necesario. De ahí la importancia de que se realice un trabajo más instructivo en casa con nuestros hijos, para que conozcan siempre las posibilidades que la televisión les puede ofrecer.

La segunda parte del dialogo se llevo a cabo desde el marco de la violencia intrafamiliar (donde Pedro y Blanca, destacaron el tratamiento que se le debe dar a los menores para que sean capaces de empatizar con sus padres y se den cuenta de cómo viven las situaciones, de donde viene el maltrato) y violencia en menores.
Hoy por hoy estamos viviendo un cambio social: las normas que los padres ponen a sus hijos son entendidas como humillaciones por estos. Esto provoca un estado de alteración en el chico que hace que pierda el control, que cometa errores, y que puede derivar en violencia hacia otros menores. Violencia que suele mostrarse de 3 maneras (las más generalizadas): violencia de género, bullying o violencia en tiempos de ocio (peleas).

Muchas situaciones son vividas por los menores con estrés, con ansiedad, que hace que puedan perder el control y vivan situaciones de conflicto. Recalca Blanca que últimamente los casos de violencia entre jóvenes vienen derivados de casos en los que ocurre violencia de género, bullying y de los momentos de ocio (peleas). Estos casos están siendo numerosos y acontecen desde ámbitos de todo tipo: escolar, familiar, grupo de amigos… Todo ello requiere de un trabajo intenso por parte de los profesionales, pero remarcan tanto Blanca como Jesús que el trabajo debe comenzar en el ambiente familiar: los padres son referencia para sus hijos, son el modelo a seguir, por ello se debe crear un ambiente de respeto y convivencia donde haya normas que todos deban respetar. Para ello se debe educar a los hijos en valores y desde la cercanía, pero también escuchando sus inquietudes, necesidades y problemas.

Tras el dialogo mantenido entre Blanca y Pedro se dio lugar a una ronda de preguntas donde profesionales de la educación, jóvenes de un instituto y mas personalidades pudieron lanzar algunas preguntas y consultar dudas que tenían y a las cuales, tanto Blanca como Pedro, dieron respuesta.

Educacion, violencia y justicia - Burgos (20) Educacion, violencia y justicia - Burgos (10)

Fuente: Boletin Mayo Fundacion JuanSoñador
Autor: Raúl Quijada
Distribuye: Fundación JuanSoñador

 
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Publicado por en 02/06/2015 en Educación

 

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Taller de informática en el Centro de Día

Taller de informática en el Centro de Día

Dentro del ritmo de Centro de Día y de las actividades que desarrollamos día a día con los chicos/as, también tiene cabida el mundo de “las nuevas” tecnologías, pues vivimos en un cambio constante en donde los ordenadores, las tabletas, los móviles, los relojes inteligentes… se mezclan con el día a día de cuantos pasan por el Centro de Día y que mejor manera de utilizarlos que conociéndolos de cerca.

Desde esa premisa surge lo que denominamos “taller de informática” y es que abarcamos tantos ámbitos como posibilidades nos ofrecen los chicos y chicas que nos acompañan.

A veces por necesidad, a veces por interés, otras por mera expectación e incluso por comenzar a conocer de cerca este mundo comenzamos hace una temporada con la oferta de este taller donde los chicos y chicas empiezan a trabajar con los ordenadores desde, lo que yo llamo, “el punto 0” o punto de partida. Todo ello para que el conocimiento que tengan sobre la materia sea escalonado, conozcan aquello que les interesa pero también las posibilidades que les ofrece desde un punto de vista más técnico y funcional.

El taller de informática comenzó con el desmontaje y montaje de un ordenador de sobremesa: conociendo sus componentes internos, funcionalidad, características. Todo aquello que hace que el ordenador funcione pero también abordando algo de “teoría”, sobre todo para comprender el “por qué” de su funcionamiento.
Es fácil asociar o comparar un ordenador con algo de la vida cotidiana, por ejemplo, con un puzle, pues la mayoría de sus componentes son piezas que encajan en una base y que todas juntas consiguen un correcto funcionamiento del mismo.
Una de las experiencias más satisfactorias es ver como los chicos y chicas no solo se interesan por conocer sino también por ir más allá llegando a plantearse dudas que estando delante de la pantalla ni se plantean. ¿Por qué? La respuesta a esta pregunta me la dio uno de los chicos: “Estando delante de una pantalla no te preocupa que hay detrás mientras funcione (y tengas internet para poder buscar cosas y cacharrear -añadió-)” y razón no le falta.

Una vez finalizado el proceso de desmontaje y montaje (o “taller de hardware” como se diría técnicamente), comienza otro de los procesos más apasionantes del taller: los programas, drivers, instalación, seguridad, redes sociales… donde los chicos, a través de sus dudas, inquietudes o necesidades trabajan cada aspecto propuesto.
La tarea es fácil pues los chicos y chicas lo hacen fácil. El aprendizaje es tremendo pues se encuentran con una realidad y una experimentación que parte desde sus propias preguntas y dudas: manejo y uso de Word, Excel, PowerPoint, edición de fotografía, edición de video, limpieza y mantenimiento de equipos informáticos o electrónicos (móviles y/o tabletas), formateo de ordenadores, email… amplia es la “oferta” para el taller y me agrada comprobar que también es amplia la demanda pues aquellos que participan aportan ideas y dudas que necesitan de una respuesta por sencilla que sea.

Es muy enriquecedor compartir un momento como este entre todos: por aprendizaje y por espacio, pues en el día a día la actividad con las nuevas tecnologías se centran en su utilización para comunicar sin ahondar en temas como puede ser la seguridad, que de una forma u otra es tan importante para cuidar su/nuestra intimidad y bienestar.

El simple hecho de conocer las posibilidades de los equipos informáticos que hoy por hoy tenemos a nuestro alcance hace que este taller tenga sentido para ellos y para los educadores pues es una manera más de acercarnos a nuestros chicos y chicas y compartir un momento de reflexión, trabajo y buen ambiente generalizado. Ambiente que surge partiendo de la voluntariedad de nuestros destinatarios.

 
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Publicado por en 27/05/2015 en Educación

 

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